《日本文化關鍵詞》：高等遊民（上）

就十九世紀的世界史來看，以英國和德國以及法國這些強大帝國向各自殖民地掠取資源財富，藉此為自己建立大國形象的作為，最具殘暴人性的諷喻色彩了。他們與實力相當的帝國合組大國俱樂部，為實現自豪的歷史使命感和偉大國家感，理所當然似的將其他國度的土地和人力納入私囊裡。儘管相隔半個地球，這些來自歐洲帝國愈加甚囂塵上，其歡呼聲同樣感染和鼓舞著地處遠東的大日本帝國的政治體制，為使帝國這個身體更長壽強健，就得建立發達的鐵路系統、完善司法體系，提升教育水準，培訓本國的官僚和精英進行管理。

在這歷史進程中，以1877年創立的「東京大學」，於1886（明治19）年改稱「東京帝國大學」，即為日本金字塔式教育體系的頂點和特徵。而這個時期，歐美各國也出現很大變化，尤其日本所仰慕的新興帝國德國正快速崛起，進入1900年左右，整個國家的實力幾乎到達巔峰，在產業和科學技術方面，展現出驚人的成果。創立於1901年的諾貝爾獎，就有數名德國科學家獲得了化學獎、生理學獎或醫學獎，頗有與大英帝國競爭高下的態勢，這個帝國之的競賽，使日本帝國備感焦灼起來。不過，這是作為帝國必須面臨的壓力，並不完全只導向負面的影響，在這國家主義的風潮下，反而刺激著日本國民期待獲得高等教育的培植，讓自己躋身為知識階層，擔負起國家精英的任務。正是因為這個歷史推動力，日俄戰爭結束後的1910（明治43）年，日本湧現出前所未有的升學熱潮。進一步地說，升學主義等同於那個時代的主流價值，它即是個人扭轉命運的關鍵點，也是躍登龍門的絕佳機會。

但很多的情況是，每個學子的客觀環境、經濟條件不同，因此未能都如願進入高等教育體系，有的只能完成中學學歷，有的止步於高中畢業，而且當時社會又無法提供相符的工作，導致成人浮於事的社會現象。其情況的嚴重，還讓當時日本眾議院議員在教育委員會上提交專案報告〈論日俄戰爭後我國教育過剩問題----「高等遊民」〉，為此大吐苦水。換言之，那些從升學激爭下落敗的人，由於謀職無門、成天遊蕩，索性賦閒在家，或者當起「啃老族」，頓時成為令社會學家頭疼的問題。相較而言，與時代脈搏共跳動的作家們，以另種方式來突顯這個問題，他們在自己的文學作品中，發表對此現象的看法，有的直抒胸臆，有的語帶諷刺調侃，各家的觀點可謂多彩豐富。